Бегенева Е.И. Нейрофизиологические основы обучения. Работа с видео (к вопросу о полушарных стратегиях обучения в онлайновом языковом курсе «Русская газета к утреннему кофе» (www.lclass.org)) // Преподавание русского языка в условиях модернизации образования. Мат. IY Всерос. науч.-практ. конф.; Екатеринбург, 2011; с. 34 - 48.

Нейрофизиологические основы обучения. Работа с видео

(к вопросу о полушарных стратегиях обучения в онлайновом языковом курсе «Русская газета к утреннему кофе» (www.lclass.org))

Суть «полушарной» работы заключается в сбалансированном включении сильных сторон каждого полушария для достижения максимальной эффективности обучения. Авторский интерактивный учебный курс русского языка «Русская газета к утреннему кофе»[1]'[2] включает 475 заданий 61 типа, в их составе находится около 300 единиц видео.

Композиционная нагрузка видео, как и аудиофайлов, отличается вариативностью. В одних случаях видео конституирует тренировочное задание, в других - выступает в роли комплемента. Ср.: 1. Просмотрите фрагмент из популярного советского фильма «Девчата» (1961 г.).  О каком овоще здесь идет речь? Какие блюда можно из него приготовить?  (знаменитая сцена про картошку – прим. авт.). Видеоролик организует интерактивный тренинг (задание 18, урок 3); 2. Рассмотрите иллюстрации к текстам «Телятина по-цюрихски» и «Варенье из лепестков роз». Проявите наблюдательность и найдите в каждой картинке фактическую неточность. Видеокомплементом к этому заданию является клип песни «Роза красная» в исполнении Ф.Киркорова (задание 19, урок 3).

1.             В роли комплемента видео предвосхищает формулировку задания, настраивая студента на нужный лад:

·               Япония в душе. Джон Гальяно.  О ком из дизайнеров может идти речь в тексте с таким названием? «....................................: японцы взяли Париж без единого выстрела еще в начале 70-х» (задание 21, урок 5, базовый текст о выставке прет-а-порте в Париже);

·               Раймонд Паулс. Музыкальные вариации на тему  «Листья желтые». Видео предваряет один из шагов теста в задании: «Определите, о ком речь?» («Критики моды истощили фантазию, придумывая названия для цвета этого платья: «медное», «цвета дикого меда», «шоколадное», «цвета тусклого золота» и даже «пылающей листвы») (задание 14, урок 11, базовый текст о 10-ти лучших платьях Оскара);

·               Кадры из к/ф «Звезда пленительного счастья». Реж. Владимир Мотыль (1975 г., Ленфильм, СССР). В фильме романс исполнялся фрагментарно, на французском языке. Муз. И. Шварц, сл. К. Валькадос.  Видео предваряет один из шагов теста: «Этот салон власти держали под подозрением - особенно после того, как в 1826 году там состоялись шумные проводы жены декабриста Марии Волконской, добровольно поехавшей за мужем в Сибирь» (задание 7, урок 7, базовый текст о «Елисеевском» магазине).

Эмоциональная реакция, вызванная видеороликами, играет роль некоего ментального индекса, позволяющего не только не ошибиться в пошаговом выполнении теста, но и в дальнейшем суметь воспроизвести связанную с видео информацию. Необходимость «видеораздражителей» можно объяснить тем, что у молодых людей, в сравнении со взрослыми, значительно уменьшена активность в тех участках мозга, которые отвечают за мотивацию и принятие осмысленных решений. К таким выводам пришли американские исследователи, изучив данные энцефалограмм добровольцев двух возрастных групп, принявших участие в эксперименте. Автор работы Джеймс Бьорк сообщил, что активность мозга взрослых и подростков во время компьютерных игр, связанных с риском, сильно различалась, хотя результаты испытуемые показали практически одинаковые. Та область коры, которая отвечает за принятие обдуманных решений, у подростков функционировала с «взрослой» интенсивностью только при условии сильной стимуляции. Особенностями мозговой активности ученые также объяснили сложности, с которыми подростки сталкиваются при выполнении долгосрочных задач. Как правило, стимуляция их мозга оказывается недостаточной, чтобы все время стремиться к поставленной цели[3]. Считается, что за регулирование эмоций отвечает миндалевидное тело (амигдала), которое является частью лимбической системы[4]. Эти участки мозга, насыщенные нейронами, достигают в размере двух с половиной сантиметров и расположены в обоих полушариях мозга вблизи уха. Активация амигдалы связана с лучшим усвоением информации. Повышенное эмоциональное возбуждение, сопутствующее учебному событию, влияет на стойкость запоминания события, поскольку связано с восприятием, вниманием, мотивацией, а также с осознанием и усвоением информации[5]. В «Русской газете» амигдала возбуждается с первых шагов обучения – уже в прелюдии к первому заданию каждого урока («Вместо предисловия»). 11 видео (по одному на каждый урок) ассоциативно связаны со списком вводных вопросов, предназначенных для «разогрева» аудитории:

·               Сцена застольной беседы проф. Преображенского и доктора Борменталя о водке и знаменитых московских закусках из к/ф «Собачье сердце» (реж. В. Бортко) (урок 1);

·               Трейлер комедии «Шопоголик» (реж. П.Дж. Хоган) (урок 5);

·               Сцена показа летней одежды в Доме мод («Легким движением руки брюки превращаются…») из к/ф «Бриллиантовая рука» (реж. Л.Гайдай)) (урок 10);

·               Сцена покушения на аукционе из к/ф «Тегеран - 43» (реж. А.Алов и В.Наумов) (урок 9).

Последнее в этом списке видео требует особого комментария. Профессором медицины Клаусом Матиаком (Klaus Mathiak) из клиники немецкого университета Аахена (Universitätsklinikum Aachen) была установлена связь между насилием и познавательными возможностями мозга. Ученый просканировал мозг опытных геймеров в возрасте от 18 до 26 лет как во время виртуального боя с террористами, так и в менее агрессивные моменты игры. Матиак предполагает, что человеческий мозг может реагировать на виртуальное насилие в игре почти точно так же, как на реальное: неизбежность насилия активизирует «познавательные» участки мозга, тогда как «эмоциональные» области во время борьбы были закрыты[6].

2. В роли комплемента видео встраивается в так называемую «информационную страницу»:

·               Фрагмент к/ф «Римские каникулы» иллюстрирует комментарий к фото каменной маски Эркола Победителя («Уста истины»). Рим. Церковь Святой Марии ин Космедин («Santa Maria in Cosmedin»). («Эта маска в течение длительного времени наводила ужас на жителей города. По преданию, каменное божество откусывало руку у человека, который клал ее в каменный рот и говорил неправду»)  (задание 17, урок 11).

3.             В роли комплемента видео предъявляется как поощрительный приз за безупречное выполнение тренинга:

·               Индийский ритуальный танец бхарат-натья «Золотой бог». Исполняет легенда ХХ века, советский чародей танца, «человек в папахе» Махмуд Эсамбаев (задание 38, урок 4);

·               «А вдоль дороги мертвые с косами стоят! И тишина...» - знаменитая фраза из знаменитого приключенческого фильма «Неуловимые мстители» (1966 г.). Нарезка кадров с репликой Савелия Крамарова раскрывает импликации в подзаголовке текста о модном показе японского дизайнера «И ниндзя с голыми пальцами стоят!» Видео публикуется в сопровождении следующего текста: ««Неуловимые мстители» - приключенческий художественный фильм, вестерн, поставленный в 1966 году режиссёром Эдмондом Кеосаяном по мотивам повести Павла Бляхина «Красные дьяволята». Действие фильма происходит на юге Украины в 1923 году. В фильме снимался Савелий Крамаров, заслуженный артист РСФСР (к началу 70-х годов был одним из самых популярных комедийных актеров)» (задание 16, урок 5).

Американским специалистам из Национального института психиатрии в Вашингтоне удалось отключить особые рецепторы, управляющие работой мозговых центров, ответственных за возникновение чувства удовлетворения от хорошей работы[7]. В опытах с обезьянами отключалась связь между готовностью обезьян работать и близостью вознаграждения в эксперименте, требовавшем длительных манипуляций для получения «платы». Для этого блокировался ген, ответственный за работу дофаминовых рецепторов D2, расположенных на нейронах обонятельной коры. «Обычно обезьяны и люди любят тянуть резину, - говорит профессор Барри Ричмонда, руководитель команды исследователей. - Они знают, что если времени достаточно, то работа может подождать и работают тем лучше, чем ближе процесс вознаграждения. Обезьяны, с которыми мы работали, трудились все время» [8]. Полученный эффект сохранялся два месяца, после чего обезьяны вновь стали ожидать вознаграждения за правильно выполненные действия.

4.             В роли комплемента видео появляется на экране как фидбэк (ответная реакция компьютера на действие учащегося в интерактивном тренинге).

·               Героиня ролика – ленинградка, пережившая блокаду: «Не помню ни одного бомбоубежища, потому что мы с бабушкой, которая сидела со мной дома, никогда в бомбоубежище при бомбежках не ходили. Потому что она этого не хотела. Мы садились на кровать и слушали ее любимые пластинки. Она была по происхождению итальянка и страшно любила слушать итальянских певцов».  Видео появляется как ответная реакция на действие пользователя в тесте со следующим заданием: «Прочитайте текст: что такое репродуктор? (найдите в тексте синоним этого слова). Есть ли в тексте объяснение, почему в Ленинграде был установлен памятник репродуктору? (Он находится на углу Невского и Малой Садовой)» (шаг 3, задание 19, урок 6);

·               Видео иллюстрирует текстовый фрагмент: «В финале коллекции Лакруа был еще один незабываемый шедевр - платье   цвета божоле - молодого вина, которое созревает по осени и сразу ударяет в голову» (шаг 6, задание 16, урок 5).

В зависимости от поставленных задач - языковых (аудирование, озвучивание видеоролика, письменный комментарий к видео etc.) и метаязыковых (подтверждение информации, расширение кругозора, удовлетворение элементарного любопытства etc.) - выбирается тип видео. Это могут быть разного рода кинопродукты (трейлер фильма, кадры документальной хроники, мультфильм, видеоклип, слайдшоу, караоке etc.) или их фрагменты (отрывок из авторского кино, телепередача etc.).

Работа с видео в рамках курса квалифицируется как говорение, чтение, прослушивание (и просматривание), аудирование  и письмо в их различных комбинациях.

Говорение cвязано с такими активными видами речевой деятельности, как озвучивание фильма с отключенным звуком («немое» кино), комментарий кулинарного видеорецепта, сольное и хоровое пение, имитация речи диктора, декламация, мелодекламация etc. В «Русской газете» самым частотным из них является пение. Ср.: 1. Видеоинструкции по приготовлению знаменитых сортов индийского хлеба «роти» и «чапати» с комментарием на английском языке (рецепты представляют индийские повара). Видео выдается в виде приза (в задании 43 урока 4: «Найдите в тексте названия индийского хлеба») и сопровождается вопросом: «Сможете ли вы повторить эти рецепты по-русски?»; 2. «Увертюра». Мелодекламация. Игорь-Северянин (1887-1941) - самый популярный у современников «серебряного века» поэт («король поэтов»), основатель литературного движения эгофутуризма.  Ролик предъявляется с сопроводительным текстом: «Ананасы в шампанском» (1915 г.) - наиболее известный сборник Игоря-Северянина. За 1915-1918 гг. сборник выдержал 5 изданий тиражом 15500 экз.». Ролик выдается в виде приза в задании 11 урока 2; 3. Клип «Розы» группы «Ночные снайперы» в исполнении Дианы Арбениной  является комплементом к заданию 25 урока 3: «Прочитайте текст: что такое розотерапия?». В качестве приза за правильное выполнение теста студент получает текст песни; 4. «После дождичка небеса просторней…». Песня из кинофильма «Законный брак» (герои фильма поездом возвращаются домой из эвакуации). Песню исполняет автор Булат Окуджава. Видеофайл является комплементом к заданию 10 урока 6 и поддерживает словарную цепь «флейта, валторн, оркестр, кларнет» (в этой и других словарных цепях студенту нужно найти «лишнее» слово). В качестве видеоприза в этом задании студент получает другие версии исполнения этой песни; 5. Подборка песен и романсов из к/ф. «Эскадрон гусар летучих». Фильм о событиях Отечественной войны 1812 года. Видеоприз в задании 8 урока 5; 6. Танго «Брызги шампанского». Исп. Инна Разумихина. Фрагмент информационной страницы (Пост пост скриптум; урок 2); 7. Старая Москва. На черно-белое видео дореволюционного города «наложен» голос популярной исполнительницы цыганских и русских песен Зины Павловой («Москва златоглавая») (задание 3, урок 2); 8. Песенка «Про жука». Танец Золушки на балу (цветная версия). Фрагмент из фильма 1947 года (СССР). Выдается в виде приза в задании 13 урока 8; 9. «Соколовская гитара». Исп. Алёша Дмитриевич, «русский цыган в Париже»  (Alesha Dimitrievich; настоящее полное имя Алексей Иванович Димитриевич (23 марта 1913, Россия - 21 января 1986, Париж), известный танцор, гитарист, певец. Видеоприз в задании 21 урока 2 etc.

Эти и подобные им видео не только успешно справляются в курсе с ролью «антистрессоров», но и являются удачным информационным поводом для активизации  речевых, музыкальных центров мозга (первичной слуховой коры, центра Вернике, центра Брока, planum temporale, артикуляционных моторных зон), а также зрительных центров. Их (видеороликов) влияние на мозг так же благотворно, как и разговор на мелодичном (тональном) языке. Связь между мелодичностью языка и музыкальным слухом впервые была установлена Дианой Дойч (Diana Deutsch) из университета Калифорнии в Сан-Диего (University of California, San Diego). Она сравнила данные 115 студентов-музыкантов из Рочестера (США, родной язык - английский) и 88 студентов-музыкантов из Пекина (родной язык – тональный, китайский мандарин). Из них испытание на абсолютный слух прошли 60% китайских музыкантов и только 14% их молодых коллег из США. В случае с китайцами музыка воспринималась их мозгом как второй, родственный язык. Они оказались способны не только идентифицировать и воспроизводить совершенно все ноты подряд, но и различать звуки, частота которых отличалась всего на 6%, тогда как частота самых низких и самых высоких звуков, воспринимаемых человеческим ухом, разнится в тысячу раз[9].

Музыкальные ролики предъявляются в «Русской газете» в технике «монтажа аттракционов» (авторство термина и самого открытия принадлежит С.Эйзенштейну). «Монтаж аттракционов» позволяет беспрестанно удивлять зрителя, удерживать его внимание, поддерживать эмоциональный тонус. Австралийские психологи создали математическую модель, которая дает возможность предсказывать эмоциональное впечатление от различной музыки. Громкость и темп оказались в ее восприятии решающими критериями. Чем большее число инструментов участвует при исполнении мелодии, тем более положительное влияние она оказывает на слушателей. Скорее всего, именно этим обстоятельством объясняется потребность подростков в «пошумелках», увлечение которыми, по мнению зоолога и этнолога В.Р.Дольника, имеет древнюю, врожденную основу[10]. Продуманное чередование «пошумелок» со «спокойными» композициями позволяет управлять эмоциональным настроем и вниманием зрителя: 1. «Люди в черном». Балет Аллы Духовой «Тодес». Видео является комплементом к заданию 28 урока 11: «Просмотрите фрагменты статьи. Определите, какое название соответствует каждому из них». Студентам предлагается текст о черных платьях на церемонии Оскара; 2. Видеоролик «Юбилейный 80-й  «Оскар»» под рок-н-ролл «Красных Элвисов» («Red Elvises») «Red Lips, Red Eyes, Red Stockings»». Ролик выдается к тексту о красных платьях Оскара в виде приза за верное выполнение теста (задание 27 урока 11: «Сверните содержание фрагмента в одну строку»). Ролик сопровождается комментарием: ««Red Elvises» - лучшая русско-американская рок-группа. Своим названием коллектив обязан Элвису Пресли и советскому прошлому участников. Песни исполняются «на английском языке с восхитительным и нарочитым русско-одесским акцентом»; Ср.: Колыбельная песенка «Спят усталые игрушки» (исп. Олег Ануфриев). Оскар baby – бум. Видеоприз в задании 28 урока 11.

Одним из самых действенных песенных «антистрессоров» является караоке. Это тренинг - развлечение, заключающийся в непрофессиональном пении с использованием устройства, позволяющего петь под фонограмму (т.е. заранее записанную музыку). Караоке было изобретено в Японии в 1971 году японским барабанщиком Дайсукэ Иноуэ. Чтобы занять публику во время перерывов на выступлениях своей рок-группы, он предлагал зрителям тексты песен. Публика с удовольствием пела под музыку, которую воспроизводил им изобретенный специальный аппарат. Пропевание бегущих строк караоке в «Русской газете» имеет некоторое сходство с чтением движущегося на экране обычного, прозаического текста. И в первом, и во втором случае видеоряд имеет значимое фоновое звуковое сопровождение. Ср.: 1. Караоке песенки «Чунга - Чанга» из мультфильма «Катерок» выдается в виде приза за выполнение теста в задании 8 (часть3) урока 3; 2. В.И.Ленин. Речь о продналоге. Видеокомплемент к заданию 16 урока 2.

Самым типичным в курсе видеоматериалом, предлагаемым студенту для чтения, является слайдшоу из сменяющихся тематических картинок, сопровождаемых подписями либо нарезками из учебного текста: 1. «Советуем купить». Картинки деликатесных продуктов из «Елисеевского» магазина. Фрагмент информационной страницы (Пост пост скриптум; урок 2); 2. Русский хлеб (буханки, батоны, сушки, бублики, булки, булочки, кренделя и караваи – прим. авт.). Балалайка и гитара (музыкальная композиция «Цыганочка» в исполнении выдающегося русского балалаечника Михаила Рожкова). Выдается в виде приза в задании 44 урока 4.

Подготовка слайдшоу весьма трудоемка, т.к. требует от преподавателя не только досконального знания темы, но и владения компьютерными movie – maker программами (программами по производству фильмов). В свою очередь, умение самостоятельно монтировать видеоролики позволяет автору курса активно «играть» с материалом: создавать параллели и аллюзии, необычным образом обыгрывать ранее звучавшие темы, обогащать ведущие темы дополнительными смыслами и импликациями и т.д. Простейший пример: два видеоролика в демо - уроке созданы с использованием приема параллелизма. В первом из них тема приезда в Россию знаменитого французского шеф-повара реализуется в видеопрогулке по Москве (под знаменитую мелодию «Подмосковных вечеров»). Во втором факт сходства московского и французского ресторанов Труагро является удачным поводом перенестись (в рамках микрофильма) из Москвы в Руан и показать главные достопримечательности последнего: 1. В Москву приехал знаменитый французский шеф-повар Мишель Труагро (достопримечательности Москвы – прим. авт.).  Видеоприз в задании 3 урока 1; 2. Московский ресторан Труагро – точная копия ресторана в Руане. Видеоприз в задании 12 урока 1.

Ознакомительно-развлекательный характер роликов типа слайдшоу сближает их с видеоматериалами рубрики «Просмотреть / прослушать», которые вводятся в тренинги на правах аллюзийных перекличек или как иллюстративный материал. Большинство из них (и это соответствует тематической концепции учебного модуля – «хлеба и зрелищ!») являются видеорецептами блюд, фрагментами модных показов или отрывками из кинофильмов (как вариант – рекламными трейлерами). Ср.: 1. Петровский квас (квас - русский национальный напиток из хлеба). Мультипликационный рецепт из серии «Вкусные истории». Выдается в виде приза в задании 44 урока 4; 2. Салат «Оливье» от кутюр. Салат «Оливье» (народный вариант). Видео выдаются в качестве приза в задании 11 урока 1; 3. Кристиан Диор. New Look! Черно – белая хроника. Фрагмент информационной страницы в задании 32 урока 5; 4. «Итак, ба, чем ты занималась, когда была девушкой?» Мода 20-х гг. Видеоприз в задании 29 урока 5; 5. Трейлер фильма  «Девять жизней Нестора Махно» (2007 г.). Фрагмент информационной страницы задания 20 урока 9; 6. «Золушка» - художественный фильм по пьесе Евгения Шварца, основанной на сюжете сказки Шарля Перро. Кинопрокат (1947) - 18,27 млн. зрителей (4-е место). Сцена примерки туфельки. Видео является комплементом к заданию 7 урока 8; 7. Лунин с фронта снова приезжает в Ленинград (фрагмент фильма «Балтийское небо») (задание 13, урок 6).

Особую группу рубрики «Просмотреть / прослушать» составляют фрагменты художественных фильмов и телепередач, которые учащемуся следует сопоставить с печатным текстом. Ср.: 1. Просмотрите сцену убийства в фильме «Тегеран-43». Какой фрагмент текста «совпадает» с видеоизображением? (зад 29 урок 9). Учащийся просматривает видеоролик, после чего «кликает» в нужное место в тексте на экране компьютера и узнает свой результат; 2.  Прочитайте текст и просмотрите видеоролик. С каким фрагментом текста «совпадает» видеозапись? (задание 32, урок 8). Студент просматривает текст интервью из газеты «Известия» с примой Большого театра Светланой Захаровой. Ролик иллюстрирует следующий фрагмент текста: «Там есть смешной момент, когда Золушка не спускается по лестнице, а, знаете, как дети, мы так в училище хореографическом делали (смеется), скатывается по перилам и попадает прямо в руки Принца, который ее до этого не видел. Он нарядился, вокруг много девушек, придворных, все его обожают, и вдруг ему на руки сваливается какое-то существо. Он, можно сказать, обалдел».

Смена «тональностей» видео (они контрастируют по жанру, тематике, времени создания, киностилистике) – одно из проявлений техники «монтажа аттракционов». Ср.: 1. Сцена индийского танца из советского исторического приключенческого фильма о первооткрывателе Индии «Афанасий Никитин» является комплементом к заданию 10 урока 4: «В соседних колонках найдите слова с противоположным значением». Видео иллюстрирует лексическую пару  «иноземный  / отечественный» и поддерживается цитатой из фильма: «Чужеземец! Ты прибыл издалека. Скажи, из какой страны... Лицо твое белое-белое, как перья на крыльях лебедя... А глаза такого же цвета, как синие волны океана... Если ты наш друг, а я вижу, что это так, то мое сердце и мой дом всегда открыты для тебя!»; 2. В качестве приза за стопроцентно выполненное задание студент получает фрагмент из комедийного фильма  Владимира Меньшова «Любовь и голуби» (– Раиса Захаровна, я чуток хотел подсолить. Ну, совсем в горло-то не лезет. –  Ни в коем случае. Соль – это белый яд. – Так, сахар же – белый яд?  – Сахар – это сладкий яд. – Раиса Захаровна, может, с хлебушком, а? – Хлебушек – это вообще отрава… – Не, я щас горбушечкой бы отравился. Ну, правда, жрать охота …). Знаменитая сцена А.Михайлова и Л.Гурченко иллюстрирует лексические пары «мясоед / вегетарианец, пресный / соленый». Видео выдается студенту как приз в том же задании.

Профессор Джек Петтигрю (Jack Pettigrew) из университета Квинсленда (University of Queensland) обнаружил, что смех затрагивает визуальное восприятие и буквально изменяет наше видение окружающего мира[11]. В обычном состоянии мозг человека регулярно, но незаметно переключает внимание между двумя конкурирующими изображениями, которые каждый глаз посылает «своему» полушарию. Явление получило название «бинокулярная конкуренция» и особенно отчетливо обнаружило себя в так называемых оптических обманах, таких, как куб Некера (Necker cube), – при переключении восприятия куб видится будто бы с разных углов поочерёдно. Смех влечет за собой внезапное прекращение бинокулярной конкуренции: смеющийся человек видит все изображения вместе — иллюзия исчезает. «Можете быть уверены, что в этот момент вы видите обоими полушариями одновременно», — объясняет австралийский учёный[12]. Чувство радости, которое предшествует физической 5-герцевой вибрации смеха, ведет к уравновешиванию работы обоих полушарий, на время превращая смеющегося человека в амбидекстра. Смешные ролики активно инкрустируются в тренинги всех уроков модуля, за исключением тренингов урока о блокадном Ленинграде (урок 6).

Информация о «центре удовольствия», открытом в 1950 году Джеймсом Олдсом и Питером Милнером[13], может быть успешно применена в учебном проектировании, в частности в разработке содержания и сценариев тренингов. Вместе с центрами аппетита, агрессии, страха и некот. др. «центр удовольствия» находится в области мозолистого тела, где расположена перемычка между двумя полушариями. Этот участок богат гормоном допамин и состоит из зрительных бугров и подбугровой области. С помощью имплантации в него металлических электродов ученые установили, что любое возбуждение, следующее от органов чувств, проходит через зрительные бугры. Подопытная крыса с вживленными в «центр удовольствия» электродами нажимала на специальный рычаг, который замыкал цепь. Двое суток подряд, отказываясь от пищи и доводя себя до полного изнеможения, она нажимала на рычаг (она производила до 8000 действий в час), раздражая центр удовольствия. Даже если ее предварительно морили голодом и пускали в клетку, где находились еда и рычаг, она бросалась к рычагу, чтобы опять замкнуть цепь[14]. Лимбическая система тесно связана с префронтальной корой головного мозга, и именно эта связь, по мнению некоторых учёных, обусловливает удовольствие от решения задач. В результате префронтальной лоботомии – метода хирургического лечения тяжелых психических расстройств, суть которого состоит в хирургическом прерывании связи между лимбической системой и префронтальной корой, - пациенты во многих случаях становились пассивными и теряли мотивацию[15]. В 2006 г. в результате опроса, проведенного учеными из Манчестерского университета (Великобритания), был установлен рейтинг удовольствий, который составил 50 пунктов. В опросе приняли участие более 11 тыс. человек из разных стран. Самыми неожиданными среди полученных ответов были «вкусная еда, за которую кто-то заплатил»; «кайф при покупке новой вещи»; «отход ко сну в свежезастеленной постели» и даже «мгновенный восторг в заключительной фазе чихания». К тому же психологи обнаружили, что необыкновенную радость современному молодому человеку доставляют простые SMS. Во время ожидания ответа на отправленное сообщение «центр удовольствия» в мозге невероятно активизируется[16]. Это обстоятельство было учтено в «Русской газете» при разработке сценариев поощрения за верно выполненный тест. Одной из разновидностей такого поощрения являются «призовые» ролики, которых ждет исполнитель. Прим.: Сцены из фильмов под заголовком «Самые смешные «голые» сцены советского кинематографа». Кинокомедия «Двенадцать стульев». Классика советского кино (сцена с захлопнувшейся дверью – прим. авт.); Кинокомедия «Полосатый рейс». Классика советского кино (сцена в ванной с тигром – прим. авт.) Ролики выдаются в виде приза в задании 12 урока 5.

Из видео легко конструируются задания еще одного типа – задания на аудирование, т.е. восприятие на слух и понимание устной речи, «наложенной» на движущуюся картинку. Дело в том, что при восприятии речи зрительный канал играет весьма заметную роль. Как показали исследования, вклад зрительного канала зависит от объема словаря предъявляемых слов и отношения сигнал/шум: чем меньше словарь и отношение сигнал/шум, тем больше этот вклад[17]. Эффективность использования зрительного канала зависит от навыков чтения по губам, от знакомства с особенностями артикуляции конкретного диктора, уровня языковой компетенции и, разумеется, от расстояния между говорящим и слушающим. Даже у нетренированных слушателей повышение разборчивости речи за счет подключения зрительного канала может достигать 60%[18].

Именно этими факторами объясняется выбор формы предъявления новой лексики урока. Задание «Проверьте себя: знаете ли вы эту лексику? Слушайте. Понимайте. Переводите. Делайте  записи над словами» в комплексе с заданием «Вместо предисловия» и «Прослушайте текст, чтобы ответить на вопросы» составляют традиционную тройку стартовых заданий уроков модуля. Новая лексика урока предъявляется в форме видео (микролекция записана преподавателем). Просмотр-аудирование ведется в режиме “freeze-frame”, то есть учащийся самостоятельно останавливает видео, делает записи, снова возвращается к просмотру. Деятельность в режиме “freeze-frame” позволяет исполнителю самостоятельно регулировать темп работы и уберегает его от стресса.

Аудирование новой лексики урока в этом задании тесно связано с еще одним (активным) видом речевой деятельности – письмом. Зрительный компонент в письме - процедуре фиксации мыслей с помощью графического кода - состоит  в представлении графического образа звука и перевода звуковой структуры в графические знаки. Кстати, российские ученые доказали, что задние отделы обоих полушарий мозга отвечают за четкость выражения мысли, передние же отделы — за связь отдельных элементов мысли в единое целое[19].

В курсе есть и еще один вариант письменной работы, связанной с просмотром видео: студенту следует спрогнозировать действия или реплики героев кинофрагмента и сделать соответствующие записи. Затем он сравнивает свою версию с киноверсией: Просмотрите фрагмент из кинофильма «Александровский сад». Герой на нетрезвую голову ночует в доме нелюбимой женщины. Утром, придя в себя, испытывает раскаяние и спешит домой. Хозяйка дома застает его у двери и бросает реплику про Золушку. Спрогнозируйте сказанные героиней слова и запишите их в форуме. Используйте слова "Золушка", "полночь", "принц", "утро", "исчезать" (задание 39, урок 8). При выполнении этого задания (как, впрочем,  всех заданий с числами, словами, картинками, каждое из которых содержит какой-то пробел в информации) учащийся вынужден полагаться более на интуицию, менее – на логику. Те, кто при «восстановлении» пробелов идет логическим путем, как правило, терпят крах (это показывают эксперименты). Интуиция подсказывает готовый ответ, берущийся как бы «неизвестно откуда», что не имеет ничего общего с законами логики (логическое мышление основано на сборе и анализе фактов, установлении причинно-следственной связи между ними и формулировании выводов). Интуитивное мышление связывается с работой правого полушария мозга и потому более развито у левшей в сравнении с праворукими людьми (правое полушарие «заведует» левой стороной тела).

Интуитивное мышление будет все более актуально при решении все более усложняющихся задач третьего тысячелетия. Без гармоничного развития всех заложенных в человеке творческих возможностей справиться с этими задачами будет невозможно.

[1] Бегенева  Е.И. Портал: Русская газета к утреннему кофе. Интерактивный курс русского языка; 2010; www.lclass.org;

[2] Бегенева  Е.И. Русская газета к утреннему кофе.- Москва; Русский язык. Курсы, 2010; 248 с.

[3] Почему молодежь рискует... и не пьет шампанского? 02.03.2004 | Источник: Правда.Ру; http://www.pravda.ru/news/science/02-03-2004/19650-0/;

[4] Кони Маламед (Connie Malamed) Эмоции и обучение; http://www.distance-learning.ru/db/el/0ACA1C9C4A5FA253C32576E7001E115C/doc.html;

[5] Там же;

[6] Мозг одинаково реагирует на виртуальное и реальное насилие / Membrana; 18.06.2005; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-4-2.htm.

[7] Обезьян удалось превратить в трудоголиков на два месяца; 09.08.2004; galactic; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-nov-5.htm;

[8] Там же.

[9] Разговор на мелодичном языке развивает музыкальный слух; Membrana; http://www.membrana.ru/particle/7809.

[10] Музыка и возраст / Galactic;  01.06.2004,   http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-7-1.htm.

[11] Смех может изменить визуальное восприятие человека / Оbrazovanie.lv; 03.02.2005;  http://www.obrazovanie.lv/modules/news/article.php?storyid=918;

[12] Там же;

[13] wikipedia.org;

[14] Кузина С. Ученые нашли у человека центр удовольствия / Комсомольская правда; 20.09.2007; http://www.kp.ru/daily/23971.3/73478/;

[15] wikipedia.org.

[16] Кузина С. Ученые нашли у человека центр удовольствия / Комсомольская правда; 20.09.2007; http://www.kp.ru/daily/23971.3/73478/;

[17] Галунов В.И.,   Королева И.В. Обеспечение помехоустойчивости при обработке информации в слуховой системе / Сенсорные истемы; Т. 2, № 2   1988 г. ; http://www.auditech.ru/article/cntrid/click.php?action=download&id=92;

[18] Там же;

[19] Где обитает мысль? / vesti.ru; 02. 11.2008;   http://vesti.lenta.ru/nauka/2000/05/index.html.